PRESENTACION DESARROLLO INFANTIL

Desarrollo Infantil from Nilufar Hosseini

DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO FÍSICO

¢Adelgaza y crece

¢Dormir menos

¢Problemas de sueño

¢Atarse las agujetas, dibujar, tomar preferencia por la mano izquierda o derecha.

             

                                       Crecimiento y cambio corporal

      ¢Pierde la  redondez, apariencia delgada y atlética

      ¢Crecen entre 5 y 7 cms por año. (Infancia temprana)

      ¢Crecimiento muscular y esquelético.

      ¢Aumento de la resistencia física 

Patrones y problemas del sueño

     ¢Terror del sueño

     ¢Pesadillas

     ¢Enuresis (micción repetida en la ropa o en la cama)
     ¢Pueden ser causados por
        Activación accidental del sistema de control motor del cerebro
        Desorden de la respiración o por movimientos agitados de las piernas
     ¢Asociados con la ansiedad ante la separación

¢Despiertan abrupta mente; gritan y se sientan en la cama con la mirada perdida y agitación al respirar

¢En realidad no están despiertos

¢Se tranquilizan con rapidez y a la mañana siguiente no recuerdan nada acerca del episodio.

¢No interrumpir en sonambulismo o los terrores nocturnos, ya que puede confundir y asustar todavía más al niño

¢Pesadillas = Despiertos hasta tarde, comer algo pesado, televisión, relato de miedo

¢10 a 15% de los niños de cinco años mojan la cama 

     Desarrollo del cerebro

       ¢A los 6 años el peso del cerebro equivale a casi un 95% de su mayor volumen

       ¢Transmisión más rápida de la información y una mejor integración

           Habilidades motoras
¢Habilidades motoras finas abotonar camisas y dibujar,
implican la coordinación entre el ojo, la mano y los
músculos pequeños. Permiten al niño asumir mayor
responsabilidad en su cuidado personal.

¢Preferencia por el uso de una mano (3 años)
Los niños de 2 años hacen garabatos, líneas verticales y
en zigzag, a los 3 años dibujan formas, la etapa pictórica
empieza entre los 4 y 5 años

    Prevención de la obesidad

      ¢El aumento excesivo   de peso depende del consumo calórico y la falta de ejercicio.

      ¢La clave es asegurarse de que a los preescolares se les sirva la porción apropiada
      ¢Si bien la tendencia a la obesidad puede ser hereditaria, los factores principales que la convierten en una epidemia son ambientales.

    Desnutrición

      ¢La desnutrición es una causa que subyace a más de la mitad de todas las
       muertes antes de los 5 años.
      ¢Puede tener un efecto adverso no solo en el crecimiento y el bienestar físico
      sino también en el desarrollo cognoscitivo  y
      psicosocial.

LECTURAS RECOMENDADAS
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infanci

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Desarrollo infantil

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia El desarrollo infantil El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar. Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos. El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan. El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos. Las competencias en la primera infancia Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo. Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas. La movilización es una propiedad de las competencias que permite la generalización de las actividades utilizadas en contextos específicos y a la vez, la diferenciación de estas actividades en cada contexto particular. La movilización propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias. La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible. Experiencias reorganizadoras Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados. Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo. Espacios educativos significativos Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo. Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.